Бойчевска В.В.

Индивидуальная  подготовка в сфере творческих специальностей.

Педагогические системы, как правило, не отрицают необходимость индивидуального подхода в процессе воспитания личности. 

Но в целом системы подготовки студентов высших учебных заведений ориентированы на среднестатистического воспитанника с набором обязательных знаний и  умений, приобретаемых в определенные сроки (при этом нелинейный подход в освоении программ не приветствуется в традиционных педагогических процессах). Таким образом, отставание от программ, либо ускоренное освоение не поощряется. Мы считаем, что более широкое внедрение индивидуального метода подготовки  направлено на становление личности воспитанника, раскрытие его способностей, так как индивидуальный подход учитывает возрастные и психологические особенности максимально точно. 

Традиционные методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса ориентированы на некий общий образ воспитанника, обладающий средним уровнем развития способностей к научению, одинаковым темпом обучения, усредненной способностью к запоминанию. 

Темп обучения можно трактовать как опосредованную процессуальную характеристику научения человека. То есть наличие любых отклонений в темпе обучения предполагает упрощенный вывод либо об отставании от «нормы», либо о наличии одаренности. 

Ни первое, ни второе на наш взгляд не соответствует истинной картине. Эффективным выходом из проблемы отклонений от темпов обучения является индивидуальный метод подготовки  воспитанников, которые не могут продуктивно работать и приспособиться к удобному для большинства стилю. Особенно это касается замедленного типа, так как такие студенты впадают в состояние фрустрации в условиях ограниченности во времени освоения учебных традиционных программ.

Тонкая настройка индивидуального темпа обучения под конкретного воспитанника является наиболее эффективной. Теория индивидуального обучения разрабатывалась и внедрялась известным во многих странах мира педагогом и психологом П.И. Юнацкевичем.  

В  основе теории индивидуальной педагогики П.И. Юнацкевича лежит дискурсивно-оценочный метод, который применяется для возрождения субъекта в человеке. Он учится собирать себя как нравственного участника общественных отношений и разбирать социальных паразитов, нарушающих баланс справедливости. Такой экологический человек, осуществляющий эко-управление и экоповедение (соблюдение в управлении и личном поведении правила "Три С": не вреди себе, соседям, среде ни мыслью, ни словом, ни делом; созидай для себя, соседей, среды мыслью, словом, делом) нужен XXI веку.

Юнацкевич Петр Иванович

Индивидуальное обучение, построенное на дискурсивно-оценочных практиках, позволяет получить экологического - нравственного человека, способного ограничивать социальный паразитизм и восстанавливать баланс справедливости в той профессии, в которой он функционирует.  

Феномен индивидуальной подготовки базируется на прямой передаче опыта, когда ученик входит в резонанс с теоретическими и практическими навыками наставника и начинает усиливать вектор движения, достигая значительных успехов. Иными словами, при успешной  реализации программы индивидуальной подготовки, тот, кто учится и тот, кто учит, приобретают единство взглядов, входят в единую волну резонанса, многократно усиленную за счет вовлеченности воспитанника и наставника. Для ученика раскрывается возможность не только в обучении и развитии того, что заложено в его способностях, но и в обучении тому, что заложено в способностях и опыте учителя.

Возможность реализации программ индивидуальной подготовки требует существенных затрат. У современной квази-элиты нет выбора - только обучение детей эко-управлению и экоповедению. Элита утратила нравственные качества и поэтому нуждается в их восполнении в последующих поколениях, чтобы дети и внуки выжили и успешно функционировали, пользовались собственностью и властью.  Да и само общество сформировало заказ во всех слоях населения на воспроизводство нравственных детей и внуков. Такая задача отражена и в формальных документах, законах об образовании всех стран мира. Нравственные уродства представлены не только в элите, но и в других слоях населения. Только вред от представителя элиты несопоставим с размерами вреда, который может причинить невлиятельный субъект.  Именно молодой представитель элиты рискует быть растерзанным и разграбленным больше, чем незначимый и бедный гражданин, лишенный моральных преимуществ, а заодно и средств к достойному существованию. 

Молодой человек из богатой семьи нуждается в индивидуальном обучении не по факту платежеспособности родителей, а по высокой степени опасности наследовать моральное уродство, приобретенное родителями  путем поклонения золотому тельцу. Моральное уродство как совокупность безнравственных свойств имеет шансы  закрепиться в родовом генотипе.

Поэтому при обучении важна индивидуальная тонкая настройка, подобная камертону, не допускающему фальши, позволяющая детализировать дыры и изъяны воспитания, допущенные богатыми родителями. Работа в группе - предполагает обратную связь группы, рассосредоточение внимания. Обучение в группах вызвано необходимостью погружения учащихся в дисциплинарные практики. Кроме того, это экономически доступно для большинства, так как индивидуальное обучение - это необходимость и роскошь одновременно.

Богатого наследника в  группе других учеников обучать бесполезно – это трата времени и средств, независимо от того в какой стране, какое по значимости и статусу выбрано учебное заведение.

Богатый наследник без нравственных качеств представляет опасность прежде всего для своих близких, (а в дальнейшем и для общества), ибо в него с детства «много вкладывают», пожалуй с переизбытком всё, кроме искреннего нравственного воспитания. Поэтому в нем произрастает великий манипулятор и притворщик. 

Вы можете искусственно сформировать для него негативную среду, вывести из зоны комфорта (отправить в деревню, заставить физически трудится, убирать навоз в прямом смысле) в целях формирования трудолюбия, познания трудностей жизни, но он ребенок своих родителей. Он «зеркальный» мошенник и хитрец. Он не виноват в этом. Он всего лишь показывает родителям своим подражательным, не самостоятельно сформированным  моральным уродством, в каком ложно-выгодном мире они живут. Он вытерпит «период послушания», зная, что это не навсегда, что некомфортную муштру надо пережить ради выгоды, чтобы и  дальше получать на регулярной основе «ключи от рая» - доступ к банковской карте. 

Малоэффективны также результаты направления на «трудовые»  каникулы, например в монастырь, синагону, мечеть, изоляция на острове. Отбывание трудовой повинности успешно заканчивается, и молодой человек добивается новых бонусов за хорошее поведение. Баловство, мотовство и развлечения начинаются заново. Родитель, потерявший в погоне за деньгами и успешностью контакт с ребенком, не хочет такого временного результата. Цель жизни богатого родителя, даже если он прожил жизнь в моральном уродстве – достигнуть  результата вечного союза, доверия с наследником и доверия к его способности в будущем существовать, не угодить в пропасть без родительской опеки.  

Но когда богатый родитель сталкивается с нежеланием его ребенка продолжать тяжелое дело отца или матери - наступает ярость и бессилие.  Понятно, что все капиталы пропадут, дело всей жизни будет развалено.  Тут ситуацию можно исправить только посредством индивидуальной педагогики.

Отличительная черта программ индивидуальной подготовки Института культурных ценностей и ресурсов -  невозможность повторения. Индивидуальное обучение - это своего рода восстановление уникального дактилоскопического рисунка. Только не на руках, а в душе, разуме и навыках молодого человека.

Увы, даже малочисленная группа (2-3) воспитанника неэффективна на первом этапе. Необходимо выявление глубины базовых родительских провалов, их коррекция, а затем выявление истинного интереса личности.

Приходилось наблюдать, как 14 летний подросток, которого упорно заставляли заниматься хоккеем и шахматами, на самом деле оказалось, мечтал о лошадях. Но жутко их боялся. И все это вместе боялся сказать родителям. Ненавидел шахматы и не преуспевал в хоккее. Родители полагали, что ребенок отстающий и бездарный. Молодой человек при этом имел прекрасные способности к рисованию, о которых и сам еще  не догадывался. При индивидуальном подходе трем специалистам (клиническому психологу, педагогу воспитателю и педагогу культурологу) удалось откорректировать данную ситуацию, восстановить семейные связи и вернуть подростку возможность самостоятельного выбора профориентации с учетом индивидуальных способностей.

Есть профессиональные навыки, которые никогда не перейдут в онлайн формат. Ибо передача мастерства в искусствах невозможна без индивидуальной, «прямой» передачи от наставников воспитаннику.

Живописец, вокалист, реставратор, скульптор и иже с ними творцы нуждаются исключительно в живом взращивании мастерами.

Как исправить нравственного урода в своем ребенке? Нужна индивидуальная работа с ним родителей, учителей, педагогов, наставников.  Часто родители даже мешают такой подготовке, так как они являются носителями отрицательных качеств (имеют моральные дефекты, «сволочи» и «убежденные мерзавцы»). И именно по этому они не хотят, чтобы дети копировали и наследовали их негативное поведение, благодаря которому достигнуты значительные материальные результаты. Но интуитивно такие родители понимают: долго это наследство не удержишь, умрешь и все развалится, а детей накажут за уродов-родителей.  Именно по этой причине родители, получившие моральные деформации, нуждаются в организации нравственного воспитания своих детей. 

Институт культурных ценностей и ресурсов - единственная в мире научно-исследовательская организация, которая решает эту задачу. Мы исправляем нравственные дефекты в детях родителей, являющихся носителями моральных уродств в силу социальных обстоятельств.

О дальнейших исследованиях в сфере индивидуальной педагогики будут наши следующие публикации.

Профессор Института культурных ценностей и ресурсов

Бойчевска В.В.